Der Deutsche Schulpreis

Sieben Schulen dürfen sich über wichtigsten Preis für Schulen freuen.
Bundespräsident Steinmeier hat als Schirmherr die Preisträger bekanntgegeben und ihnen für ihr Engagement gedankt.

Justyna Cylkowska hat sich ihr erstes Jahr als Lehrerin an der Gesamtschule Körnerplatz in Duisburg sicher anders vorgestellt. Statt ihre neuen Kolleginnen und Kollegen jeden Morgen in der Schule zu treffen, sich mit ihnen auszutauschen und ihnen im Laufe des Schultages immer wieder zu begegnen, arbeitete sie in den vergangenen Monaten meist von zu Hause aus. „Ich bin hier mitten im Lockdown eingestiegen, und das eigentliche Kennenlernen fand in Distanz statt“, sagt die Lehrerin. Dennoch hat sie es geschafft, sich in das über 80-köpfige Team zu integrieren, ihren Platz zu finden und zu einem wichtigen Teil eines großen Ganzen zu werden. „Da war von Anfang an nicht nur eine professionelle Beziehung, sondern auch eine Art und Weise von persönlicher Beziehung“, erklärt Justyna Cylkowska.

„Uns ist es gelungen, Nähe herzustellen. Und das ist sehr besonders, glaube ich“, sagt Schulleiterin Martina Zilla Seifert. Die Gesamtschule Körnerplatz ist eine teamorientierte Schule, die sich durch eine offene Willkommenskultur aller am Schulleben Beteiligten auszeichnet. Mit Teambildungsprozessen, der Verankerung fester Teamzeiten im Stundenplan und einer Beratung durch multiprofessionelle Teams werden neue Kolleginnen und Kollegen, zu denen auch viele Seiteneinsteigerinnen und -einsteiger gehören, in die Schule eingebunden. Wer an der Gesamtschule Körnerplatz unterrichten möchte, muss die Bereitschaft zur Teamarbeit mitbringen. Denn ausnahmslos alle Kolleginnen und Kollegen bewegen sich in Teamstrukturen. So hat zum Beispiel jede Klasse zwei Klassenleitungen. Auch Lehrkräfte zwei verschiedener Klassen arbeiten in Doppelteams zusammen, um sich regelmäßig über die Unterrichtsentwicklung auszutauschen.

Die systematische Teamarbeit und ihre fest etablierten Strukturen sind das Fundament der Gesamtschule Körnerplatz, die sich in einer herausfordernden Lage befindet. Sie ist aus der erst 2015 gegründeten Sekundarschule Rheinhausen hervorgegangen. Weil alle anderen Schulen in der Nachbarschaft das Abitur anbieten, kämpfte die Schule darum, Gesamtschule zu werden, um sich nicht zu einer „Rest-Schule“ zu entwickeln und auch eine gymnasiale Oberstufe aufbauen zu können. Die Hälfte der Kinder, die die Gesamtschule besuchen, lebt in Familien, die Sozialleistungen beziehen. Rund 70 Prozent der mehr als 900 Schülerinnen und Schüler haben einen Migrationshintergrund. 120 Kinder und Jugendliche sind aus syrischen Kriegsgebieten geflüchtet, viele von ihnen traumatisiert.

Als die Schule im März 2020 erstmals schließen musste, war die Ausgangssituation schwierig. „Auf dem Spiel stand, dass wir reihenweise die Kinder verlieren“, sagt Martina Zilla Seifert. Bis heute haben viele Kinder keine technische Ausstattung, in zahlreichen Elternhäusern gibt es kein WLAN. „Das war eine Katastrophe“, erinnert sich die Schulleiterin und fügt nach einer kurzen Pause hinzu: „Aber irgendwie nur zwei Tage. Und dann haben wir uns aufgemacht.“

Aufgemacht – das heißt, die vielfältigen Teams, zu denen neben den Klassenleitungen und Doppelteams in den Jahrgängen zum Beispiel auch zwei Steuergruppen, ein multiprofessionelles Team, Beratungsteams oder der „LehrerInnenRat“ gehören, haben systematisch und engagiert daran gearbeitet, die Herausforderungen der Pandemie zu meistern. Sie wollen Kontakt zu allen Kindern halten und die vier Säulen ihrer Schule in den Distanzunterricht übertragen: Lernen durch Kooperation, interkulturelles Lernen, fächerübergreifendes Lernen und die kritische Auseinandersetzung mit gängigen Leistungsbewertungskonzepten.

Dafür behält die Schule ihre Teamstrukturen und die damit verbundenen Rituale und Mechanismen bei. So beginnen beispielsweise alle Teamsitzungen, die nun meist als Videokonferenzen stattfinden, mit einem Warm-up, auch wenn die Zeit noch so knapp ist. „In diesen Sitzungen tauschen wir uns aus, über Didaktik, über Methodik, aber auch darüber, wie es den Schülerinnen und Schülern geht und wie wir das kooperative Lernen überhaupt in den digitalen Raum bekommen“, erklärt Justyna Cylkowska, die in der Steuergruppe „Oberstufe“ mitarbeitet. Jede und jeder bekäme die Chance, sich einzubringen, alle lernen von- und miteinander. „So professionalisiert sich das ganze Team“, sagt sie.

War das Teammodell der Gesamtschule Körnerplatz schon vor der Pandemie ein wirksames Unterstützungsinstrument im pädagogischen Alltag, so ist es in der Pandemie die Rettung. Die Erfahrungen des vergangenen Jahres haben Schulleiterin Martina Zilla Seifert stolz auf das gemeinsam Erreichte gemacht. Sie sagt: „Wir hatten uns, die Kreativität aller, die hohe Bereitschaft, sich zu engagieren, und die feste Absicht, keinen einzigen Menschen an dieser Schule verloren zu geben.“

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Johann Maretzki* steht hinter der Gardine seines Fensters und schaut auf die Straße. „Ich sehe gerade, da kommt sie schon an“, sagt er und zeigt auf Noa*, ein junges Mädchen, das mit zwei vollen Einkaufstüten auf sein Wohnhaus zugeht und ihm fröhlich zuwinkt. Johann Maretzki ist alleinstehender Rentner und wohnt in Nordhorn, einer Kleinstadt im äußersten Südwesten Niedersachsens, direkt an der Grenze zu den Niederlanden. An der Tür nimmt er dem Mädchen die Beutel ab, hebt die Hand zum Abschied und sagt: „Danke! Bedürftigkeit hört in Corona-Zeiten ja nicht auf.“

Noa gehört zu den vielen Schülerinnen und Schülern des Evangelischen Gymnasiums Nordhorn, die sich in der Pandemie für ältere Menschen engagieren. „Unsere Schüler gehen ein Jahr lang für zwei Stunden pro Woche in eine soziale oder diakonische Einrichtung. Das ging nun dieses Jahr nicht, wir mussten uns um Alternativen kümmern“, sagt Schulleiterin Gabriele Obst und ergänzt: „Deswegen haben unsere Schülerinnen und Schüler zum Beispiel bei alten Menschen die Einkäufe erledigt.“ Ein weiterer Beitrag zur Unterstützung waren die „Balkonkonzerte“: Die Kinder und Jugendlichen musizierten und sangen während des Lockdowns gemeinsam für die Bewohnerinnen und Bewohner von Altenheimen – mit ausreichend Abstand und unter freiem Himmel. „Das macht einfach Freude und ermutigt die Schülerinnen und Schüler, über sich hinauszuwachsen“, sagt Gabriele Obst.

Verantwortung übernehmen, die Gemeinschaft stärken, Kompetenzen fördern und auf Individualität achten – das Schulprogramm des Gymnasiums steht auf vier Säulen, die es in vielfältigen Netzwerken im regionalen und überregionalen Raum umsetzt. In der Pandemie baut die Schule sowohl ihre Netzwerke als auch ihre Projekte aus und initiiert neue, um auf diese Weise die vier Schwerpunkte ihrer pädagogischen Arbeit fortzuführen und die Schulentwicklung sogar zu beschleunigen.

Die Schule pflegte weiterhin ihre Partnerschaften mit diakonischen Einrichtungen, um den Schülerinnen und Schülern auch unter Pandemiebedingungen die Möglichkeit zu geben, Verantwortung zu übernehmen und so das Service Learning – die Verbindung von gesellschaftlichem Engagement und fachlichem Lernen im Unterricht – zu erweitern. Mit vielfältigen Maßnahmen schafft es das Evangelische Gymnasium Nordhorn in den vergangenen Monaten außerdem, die Gemeinschaft zu stärken. Es setzt die Arbeit am Erasmus+-Programm online fort und kooperiert dafür mit Schulen aus Bulgarien, Lettland und Frankreich. Die Schule baut einen Instagram-Account auf, bietet einen digitalen Tag der offenen Tür, virtuelle Andachten und Videoberatungen an. So festigt sie die Schulgemeinschaft durch Vernetzung. „Ich bin total begeistert, wie die Schule mit dieser Zeit umgeht. Die Kinder haben digitalen Unterricht, sie sehen sich täglich, die Lehrkräfte sind ansprechbar für die Kinder, es gibt einen tollen Austausch“, sagt Daniela Jahn, deren zwei Töchter das Gymnasium besuchen.

Sie ist begeistert von den Projekten, die die Schule zum großen Teil mit außerschulischen Partnern durchführt. Die Projekte des teilgebundenen Ganztags sind wichtige Elemente des interessengeleiteten Lernens an der Schule, um dem Schwerpunkt „Individualität achten“ gerecht zu werden. Das Evangelische Gymnasium Nordhorn konnte – trotz des Lockdowns und Fernlernens – das Ganztagsangebot aufrechterhalten und stellte auf „digitale Projektarbeit“ um. Die Schule bezieht nun zusätzlich überregionale Partner wie beispielsweise ein junges Göttinger Unternehmen für klimafreundliche Landwirtschaft mit ein. Schülerinnen und Schüler betreuen für das Start-up Messstationen vor Ort und werten die Daten gemeinsam mit den Projektleiterinnen und -leitern aus.

„Wir haben unglaublich viele Netzwerkpartner, und jetzt unter Corona hat sich dieser lokale Ort der Schule absolut erweitert, weil wir plötzlich die Möglichkeit hatten, über die digitalen Medien Netzwerkpartner zu gewinnen, mit denen wir vorher ganz selten in Kontakt waren“, sagt Gabriele Obst. Ein Netzwerkpartner ist die 80 Kilometer entfernte Universität Osnabrück. Mithilfe digitaler Tools hat das Evangelische Gymnasium Nordhorn die Universität ins Klassenzimmer geholt. So beobachtete beispielsweise ein Chemie-Didaktiker die Experimente der Schülerinnen und Schüler und gab ihnen Tipps und Hinweise für den Versuchsaufbau – live via Videokonferenz. Die Universität Essen wiederum bildet ältere Schülerinnen und Schüler durch ein Coaching zu Lernbegleiterinnen und Lernbegleitern für Jüngere aus. Mit Kooperationen wie diesen stärkt die Schule die individuellen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in der Pandemie. Gabriele Obst ist überzeugt: „Digitalisierung unterstützt die Vernetzung nicht nur – sie fördert sie sogar.“

* Namen von der Redaktion geändert

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Auf Werner Schlöpkers Schreibtisch im Klassenzimmer der 7a stapeln sich Lehrbücher und Zettel, dazwischen liegen Stifte, sein Brillenetui, Handy und Ladekabel. Nur eine kleine Ecke des Tisches ist nicht bedeckt. Hier steht eine kleine tibetanische Klangschale auf einem grünen Seidenkissen. Er nimmt den Holzklöppel in die Hand und schlägt vorsichtig, aber bestimmt gegen die metallene Schale. Ein zarter, heller Klang ertönt. „Wir haben jetzt Lernbüro“, sagt der stellvertretende Schulleiter der Gesamtschule Münster-Mitte.

Die Jungen und Mädchen können nun selbst entscheiden, in welchem Fach sie arbeiten und welchen Lernschritt sie sich vornehmen. „So entsteht intrinsische Motivation“, ist Werner Schlöpker überzeugt. Er geht zu Sofia* und beugt sich über ihre Schulter: „Wie sieht es bei dir aus?“, fragt er. „Ich mache jetzt Englisch und danach Deutsch“, sagt sie.

Sofia besucht wie mehr als 900 Schülerinnen und Schüler die 2012 gegründete Gesamtschule Münster-Mitte. „Wenn man eine große, heterogene Gruppe vor sich hat, dann muss man natürlich überlegen, wie Lernen funktioniert. Ich kann nicht allen das Gleiche vorsetzen. Deshalb funktioniert Lernen bei uns einfach anders“, sagt Schulleiterin Kathrin Kösters. Seit ihrem Start arbeitet die Schule deshalb mit dem Konzept des selbstgesteuerten Lernens. Sie legt Wert darauf, dass die Kinder und Jugendlichen Selbstwirksamkeit erfahren und Verantwortung für den eigenen Lernprozess übernehmen.

Was das bedeutet, sieht man zum Beispiel an Sofias Arbeitsplatz: Neben ihr sitzt Liam*, direkt gegenüber arbeiten Muhamad* und Esther*. „Bei uns sitzen schon mal grundsätzlich alle an Gruppentischen. Wir wissen, dass die Schülerinnen und Schüler ganz viel voneinander lernen“, erläutert Kathrin Kösters und ergänzt: „Oftmals auch viel besser, als wenn eine Kollegin oder ein Kollege das erklärt.“ Zentrales Element des selbstorganisierten Lernens sind die Lernbüros, in denen die Schülerinnen und Schüler sich frei mit ihren individuellen Lernplänen beschäftigen. Die Pläne sind so angelegt, dass sie nach gemeinsamen Einführungsstunden selbstständig an den Zielen arbeiten können. In ihre persönlichen Logbücher tragen die Kinder und Jugendlichen ein, was sie in welchem Fach gelernt haben und was sie sich als Nächstes vornehmen.

Esther, die zu Sofias Tischgruppe gehört, schlägt ihr Logbuch auf. Überall stehen Notizen, manche Stellen hat sie farblich markiert. Esther zeigt auf drei bunte Balken: Der erste ist vollständig rot ausgemalt, die anderen beiden Balken nur zur Hälfte. Jeder Balken steht für ein Fach. „Ich habe diese Woche sehr viel für das Fach Deutsch gearbeitet. Für die nächste Woche nehme ich mir vor, mehr Mathe oder Englisch zu üben“, erklärt Esther.

Lernbüro, Lernpläne, Logbuch – diese Bausteine sind das Fundament, auf dem die Gesamtschule Münster-Mitte in den vergangenen Monaten aufbauen konnte. „Als Corona kam, mussten wir das alles digital umsetzen“, sagt Schulleiterin Kathrin Kösters. Das Kollegium überführte das Konzept des eigenverantwortlichen Lernens in den digitalen Raum und entwickelte es weiter. So entschied die Schule, die etablierte Tagesstruktur auch im Distanzlernen aufrechtzuerhalten. Dazu gehören virtuelle Klassenratsstunden, in denen die Woche geplant und besprochen wird, Unterrichtsstunden in Form von Videokonferenzen und freie Lernzeiten in digitalen Lernbüros. Selbst die Teamstrukturen der Schülerinnen und Schüler werden in den virtuellen Raum transferiert: Esther, Sofia, Liam und Muhamad können sich digital treffen, austauschen und gegenseitig helfen.

Ihnen gelingt das erfolgreiche Lernen auf Distanz, weil sie das selbstorganisierten Lernen lernen, seit sie die Gesamtschule Münster-Mitte besuchen. Auch das Arbeiten mit digitalen Tools ist für sie kein Hindernis. Denn schon vor der Pandemie hat die Schule eine digitale Infrastruktur aufgebaut. So sind zum Beispiel Bücher und viele Arbeitsmaterialien digital verfügbar, alle Schülerinnen und Schüler der Oberstufe arbeiten mit Tablets, die Unterstufen sollen bald folgen. Weil der Unterbau schon da war, konnte die Schule relativ nahtlos an den Präsenzunterricht anknüpfen, findet Lehrerin Kristina Brauch. „Es war spannend zu sehen, wie die Schülerinnen und Schüler sich durch diese Zeit geschlagen haben, wie cool die das gewuppt haben“, sagt sie stolz und fügt hinzu: „Die waren teilweise echt besser als wir unterwegs.“

* Name von der Redaktion geändert